在探索型主题活动中，是否应给幼儿留有足够的探索空间?

留给幼儿探索的空间是否会导致他们放任自流?

实录

我们幼儿园里有个漂亮的小厨房，在孩子们的建议下，我们在小厨房里开了一个真正收钱、吃东西的小餐厅。

一天，小餐厅正在营业时，门口忽然传来了一阵争执声：“不行，这不是l元钱。”“我妈妈说这钱可以用的。”“不管，我们不收这种钱……”

原来，一个小朋友拿了10个l角的硬币来餐厅吃点心，门口的收银员认为不是l元，不肯收。那么10个1角是不是1元呢?

带着这个问题，我们全班进行了一次讨论。一部分孩子认为10个1角不是l元；还有一部分孩子认为10个1角是1元，但和1元钱不一样，所以不能用。只有一个孩子认为：10个1角就是1元，可以用的。大家争论得非常热烈，谁也说服不了谁。这时，我就让小朋友回家时，到商店、超市等地方试一试，看看到底可不可以用?

第二天，许多孩子一见到我，就马上说：“我昨天去超市试过了，10个1角可以当1元用的。”“我去买《申江服务导报》，阿姨也卖给我了。”“我乘车，妈妈给我1个5角，5个l角，也能当l元用。”……

思考

探索是一种多方寻求答案，解决疑问的过程。要进行探索，首先需要有问题、有疑问，从而引发一系列的思考，进而想方设法利用各种途径、手段寻找答案，完成探索。由此可见，探索是一个相当复杂的过程。现在所进行的探索型主题括动，就是一种围绕主题、充分利用幼儿的现有经验进行的系列探索活动。

那么，在活动中如何使幼儿的探索更有价值?当幼儿的探索遇到瓶颈时该如何处理?……其实，要想解决这些教师们在进行此类活动中常常遇到的问题并不困难，有一个方法完全可以尝试，即多留给幼儿一些思考、探索的空间。

幼儿获得知识、经验需要有一个建构的过程，而这个建构过程却不是一朝一夕就能完成的，它是在每个人原有的、不同的图式基础上进行的。因此，只有给幼儿一个相当广阔的空间，让每个幼儿都能在其中找到自己的原有图式，并以此为起点，才能进行建构。这样做既激发了幼儿学习、探索的积极性，又促进了他们自信心的提高，同时还真正满足了所有幼儿的发展需要。

但是，留给幼儿探索的空间并不等于放任自流。教师的作用是隐含于其中的：教师可以用一个小小的问题引发幼儿进一步的思考与探索(“10个1角能用吗?”)；或是暂时退居一旁，给幼儿足够的思考、探索时间；或是给幼儿提一些小建议、小提示，让他们继续原有的思考、探索(“可以到超市、商店去试一试。”)等等。当然，这些方法需要因事、因人而异，既可以是一种方法单独使用，也可以是几种方法同时进行。

需要进一步思考的问题

教师应该留给幼儿多“大”的探索空间?